歷史課程與教學論 | 聶幼犁主編 | 浙江教育出版社 | HyRead ebook 滨华中学图书馆

历史课程与教学论

点阅：21

其他题名：历史课程与教学论

作者：聂幼犁主编

出版年：2003[民92]

出版社：浙江教育出版社

出版地：杭州市

集丛名：新课程学科教学论丛

格式：PDF

ISBN：9787533848361

附注：简体字版

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简介

本书共分十二章，从课程、目标、教材、教学模式、教学艺术、学习方法、研究性学习、信息技术、测量技术、教学评价、教师发展等方面对历史课程与教学进行了论述。

章节

导论　建设务实有效的21 世纪的中学历史课程———与《历史教学》执行主编任世江先生的谈话(p.1)
第一章　回眸: 黄河之水天上来(p.13)
- 第一节　千年传统的追溯(p.13)
- 第二节　百年探索的扫描(p.20)
- 第三节　30年重建的反思(p.28)
- 第四节　20年变革的评述(p.33)
第二章　课程:“读史使人明智”与明智地学史(p.40)
- 第一节　美、英、日、俄历史课程之发展与比较(p.40)
- 第二节　从“癸卯学制”到国民教育的历史课程(p.56)
- 第三节　共和国的历史课程(p.61)
- 第四节　新一轮历史课程改革及展望(p.65)
第三章　目标: 知道过去,理解现在, 懂得社会,认识自己(p.73)
- 第一节　我国中学历史学科课程目标的沿革(p.74)
- 第二节　走向21 世纪的世界性思考与改革(p.81)
- 第三节　初露端倪的我国中学历史教育目标的理想与趋势(p.103)
第四章　教材: 望远镜与显微镜中的史海(p.111)
- 第一节　中学历史教科书的结构及功能(p.111)
- 第二节　新世纪中学历史教科书评介(p.127)
- 第三节　本国史与外国史合编及其思考(p.132)
- 第四节　大教材观与课程资源观(p.140)
第五章　教学模式: 行云流水, 以无招胜有招(p.146)
- 第一节　教学认知逻辑模式(p.147)
- 第二节　教学组织方式模式(p.153)
- 第三节　教学媒体模式(p.159)
- 第四节　历史知识获得与保持方法的模式(p.165)
第六章　教学艺术:“梅兰竹菊满园春”(p.175)
- 第一节　求是深化艺术(p.175)
- 第二节　顺势拓展艺术(p.180)
- 第三节　探究创新艺术(p.182)
- 第四节　教海掇英: 基于不同情境的启愤发悱与激情励志艺术(p.184)
第七章　学习方法:“学会最适合自己的学习”(p.201)
- 第一节　历史学习的基本方法(p.201)
- 第二节　历史学习的基本策略(p.212)
第八章　研究性学习: 从采猎、耕牧到纵横捭阖(p.223)
- 第一节　历史教育本性的回归(p.223)
- 第二节　研究性学习的目标: 认知、行为、理论方法、情意(p.229)
- 第三节　研究性学习的准备: 学生、教师(p.232)
- 第四节　基础型课程中的研究性学习(p.237)
- 第五节　拓展型课程中的研究性学习(p.245)
- 第六节　研究(探究)型课程中的研究性学习(p.249)
第九章　信息技术: 让逝去的历史“重现”———信手拈来(p.257)
- 第一节　历史学科与现代信息技术(p.257)
- 第二节　网络对历史教学的影响(p.260)
- 第三节　多媒体技术在历史教学中的应用(p.265)
- 第四节　历史教学资源库的建设与应用(p.273)
- 第五节　信息技术在历史教学应用中的科学性和艺术性(p.281)
- 第六节　信息技术将促进历史学科的迅速发展(p.284)
第十章　测量技术: 课程的“仆人”(p.287)
- 第一节　识记鉴别能力及其测量技术(p.287)
- 第二节　领会诠释能力及其测量技术(p.294)
- 第三节　分析综合能力及其测量技术(p.308)
- 第四节　评价辩证能力及其测量技术(p.315)
第十一章　教学评价: 标尺、朋友、同事(p.327)
- 第一节　中学历史学科教学评价标准与理念的发展(p.327)
- 第二节　创造教评一体, 共同改进与开发课程的教学评价(p.346)
- 第三节　教学评价中的若干“热点问题”(p.363)
第十二章　教师发展: 本中之本,课程之魂(p.374)
- 第一节　中学历史教师的素养与专长(p.375)
- 第二节　中学历史教师的教研与特色(p.389)
- 第三节　中学历史教师的进修与提高(p.398)
后　记(p.409)

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